呆板行为，八问八答！

孩子总是踮着脚走路，重复相同的音节或语句。有的专家说这属于呆板行为，有的则说这是发育过程中会有的正常现象。我们该听谁的呢？这到底是不是呆板行为？要不要干预呢？

呆板行为，作为典型自闭症的三大特征之一，其实很多星爸星妈并不是十分了解，所以在日常和孩子相处的过程中，就会有很多困惑。所以我们整理了大家最关怀或者最容易有疑问的呆板行为八个问题，给大家细致全面扫一下知识盲点。

一、到底什么才是呆板行为?

依照定义，呆板行为，是一种重复的、固定的、无明白意义的某种行为。通常，这种行为被打断时，会引发强烈的情感抵触。

其实，呆板行为有三个很关键的特征——

1、重复频繁的简单动作

不时摆弄手指，不时拍打自己的脑袋，不时摇晃身体，不时重复同一句话等是最常见的呆板行为。这类行为常常在孩子比较焦虑或者无聊的时候出现，假如转移了孩子的留意力，引导孩子做出其他行动，这些行为就会自动中止。

2、顽固的思想方式或规则

很多自闭症孩子不时把积木摆成一条长龙，水彩笔必须依照固定顺序放进盒子里，回家必须沿着同一路线，更换途径就不行……其实我们仔细思索一下，这些行为的共同点就是孩子遵照一个固执的思维方式或规则来行动，很难进行灵活的变通。

3、被打断后有问题反响

通常，呆板行为被强制中止或打断时，会引发孩子强烈的情感抵触，他们可能会躺倒在地上大哭不止，推搡父母发泄不满，以至会拿自己脑袋撞墙、咬自己来表示自己的沮丧。

二、哪些儿童容易有呆板行为?

呆板行为并不是自闭症孩子的特有行为，普通的成人也会有呆板行为，好比开会时抖腿，用老式电话时玩电话线等等。

在普通儿童中，1岁以内的婴儿或多或少都会有简单重复的呆板动作，但随着年龄增长及才干提升，呆板行为通常都会消逝。在2岁以上的自闭症及发育迟缓儿童中，更容易伴有呆板行为。其中，又以自闭症谱系儿童最多。在自闭症谱系儿童中，依照智能的由低到高，其呆板行为依次表现为：呆板动作、呆板思维、呆板语言、呆板规则等。

也就是说，严重的低功用自闭症儿童，更多表现为呆板动作；中等及高功用自闭症儿童，更多表现为呆板思维及呆板语言；高功用自闭症儿童及艾斯伯格症儿童，更多表现为呆板规则。

三、为什么会有呆板行为?

其实，我们人类的每一个行为存在，都具有其缘由和意义。对于呆板行为来说，其本质缘由是大脑神经自身的损害，但细致缘由我们现在还没法说分明。

从实用角度来说，可分为以下几个缘由：

1、无事可做

呆板行为普通发生在没事情做的无聊时候。假如儿童在全身心参与其它项目，普通较少发生呆板行为。

2、感官刺激

无聊，加上做某些呆板动作时能够带来感官上的快感，于是，这些行为就被自己强化了。没有什么比获得快感更有力的强化。

3、取得关注

有些呆板行为不是被自身强化，而是被他人强化。好比，一打头，孩子就能得到家长的关注，或就能得到自己想要的东西(别人给自己东西也是一种关注)，那么这种呆板行为就会被他人强化。

4、智能障碍

呆板行为是一种低级心理发展功用，换句话说，很多四五岁的儿童，心智才干可能还停留在一岁，所以很多呆板行为就保存下来。那么，长期看来，只需发展智能，才干从本质上抑止呆板行为。

但这也有新的矛盾，智能不是人有多大胆地有多大产，不是你想提升多少就提升多少。一个智商30的儿童，能够将智能进步到40、50、以至60，但是很难提升到100。

这也是为什么很多大龄乃至成年自闭症患者，只能过着严格的结构化的生活。

无论如何，自闭症孩子早期锻炼能提升多少是多少，在这个过程中，还是有很多奇迹发生的。

四、 呆板行为和强迫症有什么区别?

呆板行为和强迫行为名义看，都是在重复某些无意义的行为，但区别在于：呆板行为过程中，行为者对此乐此不疲，丝毫意识不到这是不对的；强迫行为过程中，行为者对此十分焦虑，明显意识到这是不对的。

五、被打断就哭闹是呆板行为？

错！很多孩子有些行为看似呆板行为，却并不是真正的呆板行为。

童童最近每天经过自己家楼下一家小卖部，都要习气性的拉着妈妈去买一根棒棒冰，假如没有买棒棒冰就会哭闹不止。

这样的行为看似呆板，但其实是孩子盼望被满足的需求。棒棒冰是孩子喜欢的东西，她得不到满足，自然就会有反应。即便不是自闭症孩子，普通孩子也会存在哭闹行为，所以这样的行为并不属于呆板行为。

六、一切呆板行为都应该被消灭吗？

很多呆板行为既不干扰他人，也不会对孩子自身产生任何不良结果。固然看起来跟常人有点不太一样，但就像有的妈妈打扫的时分喜欢把家里的杯子放成一排，要是忽然搞乱了，心里会觉得很不温馨。

就像妈妈们不会试图改变自己要将刀具依照顺手的顺序安置好一样，对于孩子这部分不会影响自己和他人生活的“习气”，家长能够试着宽容一些，保存孩子的一些私人空间。

七、解脱呆板行为=解脱自闭症？

当然不是，很多家长带孩子去做诊断的时候，会发现医院的诊断除了对孩子各方面技艺的评估，还会仔细询问与呆板行为相关的问题。假如技艺评估存在明显的社交性落后，且有明白的呆板行为，普通医生都会给出自闭症的诊断。因而家长就觉得，只需消灭了孩子的呆板行为，这样孩子就不是自闭症了。

理论上来说，孩子存在呆板行为的确是诊断为自闭症会考量的方面之一。但却不是独一。假如孩子不存在呆板行为，狭窄兴味的表示也是诊断考量的内容。好比孩子会痴迷于玩一些不是玩具的物品，如瓶盖、袜子等。因而，孩子没有呆板行为了，也不能判定孩子不是自闭症了。

此外，呆板行为会依据不同年龄和不同阶段产生变更。目前阶段可能经过干预后孩子的呆板行为消逝了，并不代表孩子之后不会呈现其他的呆板行为。所以，想要完整解脱呆板行为，有一定的难度，需求家长中止细致的评价和计划。

八、应该如何看待呆板行为

假如孩子身上的呆板行为带有一点问题行为，会干扰到他人或者影响到孩子的生活的状况下，这个时分是需求干预的。这个时分，家长能够尝试下面这些干预措施——

1、让孩子时辰有事做

在日常生活中，让孩子别闲着，别无聊，要时辰有事做，才干用有意义的事情占领他的时间，从而避免呆板行为发作。随时给孩子一些他感兴味的小任务，既能够让孩子有所练习，又能避免他堕入呆板行为的乐趣中。

2、长期干预与泛化

辅佐孩子的思想呆板、言语呆板、规则呆板在日常生活当中中止充沛泛化。包含：

地点的泛化

好比，一个小朋友每天坐电梯回家，忽然有一天电梯坏了，走楼梯的话就哭闹不止。此时，就需求地点泛化，妈妈每天带他走不一样的方式回家，有时分坐电梯，有时分走楼梯。经过一段时间地点泛化，孩子终于能够接受任何方式回家了。

时间的泛化

好比，一个小朋友在学校上课，第一节课言语课，第二节课音乐课，有一天换了课表，这两节课互换位置了，孩子就不能接受。他觉得第一节课这个时间点，必须求上言语课，第二节课这个时间点，必须求上音乐课。为此，我们经经常互换课程次第，让他逐步接受。

人物的泛化

好比，张教员给小朋友上个训课，有天，张教员请病假，换王教员上课，他就接受不了，各种哭闹不服从，产生对人物的呆板。那么，我们就依据孩子能够接受的频率改换教员，让他逐步接受不同的陪同对象。

物品的泛化

好比，一个小朋友关于一个绿色小球特别顽固，时时辰刻都要拿着，只需让他放下小球，他就哭闹不止，拿小球这个行为曾经严重影响上课，由于他的留意力全都放在小球上。于是，我们先从交流开端泛化，把绿色小球换成其他颜色，又换成其他物品，又逐步练习拿起放下，经过一段时间的泛化，他终于能够宁静滴放下小球了。

方式的泛化

好比，搭积木时，小朋友只能接受从低到高仿搭，不能接受从左到右，或者从前到后等方式。于是在游玩的时分，我们就能够引导孩子将方式经常变换，让他逐步接受。

全方位泛化

关于概念的了解，我们经常要全方位泛化。

好比，学习苹果的概念时，不光要学习视觉上的苹果，还要学习苹果皮，苹果核，苹果汁，苹果块，把苹果切开，感受苹果的 味觉、嗅觉、触觉，以及咬一口苹果的咔嚓洪亮的声音。只需全方位泛化，概念了解及言语表白才干让儿童深化了解。

3、改动能改动的，接受不能改动的

有些呆板行为，是无需改动的，由于它十分有用。

好比，有些小朋友喜欢把鞋子和衣服分门别类放到衣柜里，这是相当好的习气。有些小朋友喜欢桌子上的东西按一定次第摆好，这也是相当好的习气。还有一些呆板行为，是能够作为职业专长的，好比按次第码放东西是超市码货的必备才干。所以，假如善用一些呆板行为，也是能够展开出有意义的才干的。

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