教员招聘考试中的20个标记，12个中心，看这份整理就够了

教综中的20个“标记”

1.道德行为是权衡品德的重要标记

2.凝聚力常常成为权衡一个班级集体胜利与否的重要标记

3. 能否盲目关注学生是权衡一个教员能否长大成熟的重要标记之一

4. 细致运算阶段的标记是儿童曾经取得了长度、体积、重量和面积的守恒

5. 1879年冯特在德国莱比锡创建了世界上第一个正式的心理学实验室，标记着独立的科学心理学的降生

6. 操作技艺构成的标记是抵达熟练操作

7. 1903 年桑代克 《教育心理学》的发表被以为是教育心理学独立的标记

8. 教育学这门规范性学科的树立，通常以赫尔巴特的《普通教育学》（1806年）为标记

（相异说法：《大教学论》被以为是西方近代最早的系统完备的教育学专著，标记着独立教育学的问世。）

9. 教员职业的特地化是以特地培育教员的教育机构的呈现为标记的

10. 民主对等的师生关系，是现代师生关系的主要标记

11. 1918年，美国课程理论家搏比特出版了第一本特地讨论课程的书《课程》，它的面世是课程作为特地研讨范畴降生的标记

12. 有组织的教学是学校教育区别于其他教育范畴的基本标记

13. 人的现代化是教育现代化的中心要素，是社会现代化的基本标记

14. 1681年，法国天主教神甫拉萨尔创建了第一所师资锻炼学校，标记着独立师范教育的开端

15. 把每个人都培育成为劳动者，这是社会主义教育目的的基本标记和总请求

16. 学生的主动性调动得如何，学习效果怎样，是权衡教员主导作用发挥得好坏的主要标记

17. 正轨教育的主要标记是近代以学校系统为中心的教育制度，又称制度化教育

18. 中国近代制度化教育兴起的标记是清朝末年的“废科举，兴学校”，以及发布了全国统一的教育目标和近代学制

19. 《中华人民共和国义务教育法》是中华人民共和国建国以来最重要的一项教育法，标记着中国已确立了义务教育制度

20.正确的集体行动是学生自我教育的重要伎俩，也是班集体构成的重要标记.

心理学中的12个“中心”

1. 学习过程是教育心理学研讨的中心内容

2 .性格是人格的中心

3. 发散思想是发明性思想的中心

4. 态度的情感成分是态度的中心成分

5. 道德认识是个体品德的中心部分

6.记忆的精确性是记忆质量的中心

7.品德是个性中具有道德评价意义的中心部分

8. 思想才干是智力的中心

9. 抑止艰难是意志行动的中心

10.人作风控系统的中心是自我认识

11. 职业倦怠的三个中心成分：耗竭感、去人格化、低个人效能感

12. 情感衰竭是职业倦怠的中心维度

教育学心理学学问点整理

人名作品

1、《理想国》：柏拉图，哲学、思想家

2、《政治学》：亚里斯多德（古希腊）

3、《雄辩术原理》：昆体良

4、《普通教育学》：赫尔巴特，教育学独立标记性著作

5、《大教学论》：夸美纽斯，近代第一本教育学专著，教育学学科独立标记

6、《教育漫话》：洛克，绅士教育理论体系

7、《爱弥儿》：卢梭，自然教育

8、康德：《康德论教育》，初次在大学讲授教育学

9、裴斯泰洛奇：《林哈德与葛笃德》

10、斯宾塞：《教育论》，倡导科学教育

11、凯洛夫：《教育学》

12、马卡连柯：《教育诗》集体教育准绳

13、杨贤江：《新教育大纲》我国第一部试图以马克思主义的观念论述教育的著作理论学说及观念

14、生物来源说：(法)利托尔诺、(英)沛西·能

15、心理来源说：(美)孟禄

16、“学问就是美德”、“肉体助产术”：苏格拉底

17、培根：初次把“教育学”作为一门独立的学科提出来。

18、实验教育学：（德）梅伊曼、拉伊

19、文化教育学：（德）狄尔泰、斯普朗格

20、适用主义教育学：（美）杜威、克伯屈

21、马克思主义教育学：教育与劳动消费相分离是培育人全面展开的独一途径

22、批判教育学：（美）鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔、（法）布厄迪尔

23、布鲁纳-发现学习法，结构主义教育论

24、最近展开区理论：维果斯基

25、普通展开理论：赞可夫

26、教学过程最优化理论：巴班斯基

27、范例教学理论：瓦根舍因

28、全面展开教育理论：蔡元培

29、生活教育：陶行知

30、人力资本理论：舒尔茨

31、内发论：孟子、柏拉图、弗洛伊德、卢梭、格赛尔、高尔登、霍尔、董仲舒

32、外铄论：荀子、洛克、华生

33、二要素论：德国心理学家施太伦美国心理学家吴伟士

34、社会本位论：柏拉图、涂尔干、孔德、凯兴斯泰纳（最为极端国度主义倾向）、斯宾塞、诺笃尔普

35、个人本位论：卢梭、帕克、爱伦·凯、马斯洛、罗杰斯、裴斯泰洛奇、康德。

36、内在目的论、教育无目的论：杜威

37、傅勒：教员关注阶段论

38、费斯勒：教员生活循环论

学制

39、单轨制：美国

40、西欧双轨制：英国、法国、前西德

41、分支型学制：苏联型学制

42、壬寅学制：我国第一个由国度正式发布的学制系统并未实行

43、癸卯学制：1904年正式实施

44、壬子癸丑：蔡元培，又称“壬子学制”

45、壬戌学制：参照美国“六三三学制”

46、马丁路德：国民教育之父

47、终身教育：保罗·朗格郎（法）

48、冯特：实验心理学之父、心理学之父

49、廖世承：我国第一本《教育心理学》教科书

50、布鲁纳：主动性研讨、深思性研讨、协作性研讨、社会文化研讨

51、皮亚杰：发作认识论、认知建构主义、认知展开理论、认知展开阶段理论

52、维果斯基：文化历史展开理论、内化、最近展开区

53、埃里克森：心理社会展开阶段理论

54、科尔伯格：道德展开理论

55、聚合思想和发散思想：吉尔福德

56、经典条件作用论（狗唾液分泌反响实验）—巴甫洛夫（俄国生理、心理学家）

57、操作条件作用论（白鼠迷箱实验）；程序教学—斯金纳（美）

58、控制学习；教育目的分类理论《教育目的分类学》—布卢姆

59、信息加工学习理论—加涅

60、社会学习理论：班杜拉

61、完形－顿悟说（黑猩猩取香蕉实验）—苛勒

62、认知－结构（发现）学习论—布鲁纳

63、奥苏伯尔：有意义接受学习论、先行组织者、学习成就动机驱力说

64、行为主义教学理论：华生、斯金纳、桑代克、巴普洛夫、班杜拉

65、认知主义教学理论：苛勒、托尔曼、布鲁纳、奥苏伯尔、加涅

66、人本主义教学理论：马斯洛、罗杰斯、康布斯

67、自我完成理论；需求层次理论—马斯洛

68、全人思想：康布斯

69、闭环理论：亚当斯

70、开环理论：美国心理学家施密特

71、加里培林：心智技艺理论

72、安德森：心智技艺三阶段理论：认知联合自动化

73、认知均衡理论：海德

74、认知失调理论：费斯廷格

75、邓克尔：功用固着

76、桑代克：相同要素说

77、贾德：概括化理论

78、奥苏泊尔：认知结构迁移理论

79、辛德莱、安德森：产生式迁移理论

80、耶克斯-多德森定律：动机强度与学习效率倒U形关系

81、成就动机：由默里提出

82、成就动机理论：阿特金森

83、归因理论：海德

84、自我效能感：班杜拉

85、专家教员与新手教员的区别：斯滕伯格

86、学科中心课程论：发现式教学方式；布鲁纳

87、社会中心课程论（改造主义）：布拉梅尔德、费莱雷

88、学生中心课程：杜威、罗杰斯

89、目的评价方式：泰勒

90、目的游离评价方式：斯克里文

91、外观评价方式：斯塔克

92、设计教学法：克伯屈

93、道尔顿制：柏克赫斯特（美）

94、教学方式：最初由乔伊斯、韦尔提出

95、赫尔巴特：四段教学法

96、“班级”一词：伊拉斯谟

97、班级授课制最早论述：夸美纽斯

98、导生制：英国，19世纪

99、"平行影响"教育思想：马卡连柯平行

100、目的管理：德鲁克（美国管理学家）

一、教育学

1、教育学是研讨教育现象、提示教育规律的一门科学。

2、我国春秋末年的《学记》是世界上第一部论述教育问题的专著。比古罗马昆体良的《论演况家的教育》早约三百年。其中的主要思想有：“不揠苗滋长”、“不陵节而施”(表示了循序渐进的教学准绳)；“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”(反映了启示性教学准绳)；“教学相长”(表示了教员主导作用与学生主体作用相统一的教学规律)。

3、捷克夸美纽斯1632年的《大教学论》是近代第一部系统论述教育问题的专著。他提出了班级授课制。4、美国杜威的《民本主义与教育》强调“儿童中心”，提出了“做中学”的措施，开创了“现代教育派”。5、苏联赞可夫的《教学与展开》把学生的“普通展开”作为教学的动身点与归属。6、美国布鲁纳的《教育过程》的主要思想是结构主义和发现法的教学措施。7、苏联苏霍林斯基的《给教员的倡议》、《把整个心灵献给孩子》，其著作被称为“活的教育学”和“学校生活的百科全书”。8、教育的概念：广义指社会教育、学校教育和家庭教育三个方面；狭义指学校教育；偏义指思想品德教育。9、教育的社会属性有：永世性、历史性、相对独立性。10、我国封建社会学校的教学内容主要是：“四书”(《大学》、《中庸》、《论语》、《盂子》)；“五经”(诗、书、礼、易、春秋)。其贯串了儒家思想。11、遗传素质对人的身心展开不起决议作用，社会环境对人的展开起着决议性作用。但环境决谈论又是错误的，由于人接受环境影响不是消极的、被动的，而是积极的能动的理论过程。12、我国普通中学的双重担务是：培育各行各业的劳动后备力气；为高一级学校输送合格重生。13、我国全面展开教育的组成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。14、“双基”是指系统的科学文化基础学问和基本技艺技巧。15、智育的任务之一是展开学生的智力，包含察看力、想象力、思想力、记忆力和留意力，其中思想才干是决议性的要素。16、体育的基本任务是增强学生体质。17、蔡元培于1912年最早提出美育，并主张“以美育代宗教”。18、美育的任务：（1）使学生具有正确的审美观和感受美、鉴赏美的学问与才干；(2)培育学生表示美和发明美的才干；(3)培育学生的心灵美和行为美。19、劳动技术教育的任务：（1）培育学生的劳动观念，养成正确的劳动态度和习气；（2）教育学生初步控制一些基本消费学问和劳动技艺。20、义务教育是依法律规则、适龄儿童和青少年都必须接纳，国度、社会、家庭予以保障的国民教育。义务教育是一种强迫性教育。21、教员是教育工作的组织者、指导者，在教育过程中起主导作用。22、教书育人是教员的基本任务。23、教员劳动的特性：（1）复杂性、发明性；（2）时间上的连续性、空间上的广延性；（3）长期性、间接性；（4）主体性、示范性。24、教员的素养：职业道德素养、学问素养、才干素养。25、学生是教育的客体、是自我教育和展开的主体、是展开中的人。26、我国新型师生关系的特性是：(1)尊师爱生；(2)民主对等；(3)教学相长。从基本上说，良好师生关系的树立取决于教员的教育水平。

27、教学是教员和学生共同组成的传送和控制社会阅历的双边活动。

28、教学是完成教育目的的基本途径。教学永远具有教育性。教学是学校的中心工作，学校工作心须坚持以教学为主，全面布置的准绳。

29、教学过程是教学信息反响和师生双边活动的过程，教学中教员起主导，学生是主体。教员的主导作用不是包办替代。

30、课程是学校教育的中心，是学校培育未来人才的蓝图。

31、编写学科课程规范和教材应遵照的准绳：思想性和科学性统一；理论联络实践；稳定性和时期性分离；系统性和可接受性分离。

32、学问不同等于智力，控制学问的多少并不能标记智力展开的水平。教学过程中要把控制学问和展开智力分离起来，只注重才干培育的方式教育论(英国洛克)和只注重学问传授的实质教育论(英国斯宾塞)都是错误的。

33、赫尔巴特提出了传授学问与思想品德教育相统一的规律。

34、教学过程的基本阶段：(（1）激起学习动机；(2)感知教材，构成表象；(3)了解教材，构成概念，这是中心环节；(4)稳定学问；(5)运用学问，构成技艺技巧。

35、主要的教学准绳：(1)科学性与教育性相分离的准绳；(2)理论联络实践的准绳；(3)直观性准绳；(4)启示性准绳；(5)循环渐进准绳；(6)稳定性准绳；(7)因材施教准绳。

36、两种对立的教学措施思想是启示式和注入式。我们应当倡导启示式，反对注入式。

37、教学的基本组织方式——课堂教学。

38、常用的教学措施：

(1)以言语传送为主的教学措施：①讲授法：②说话法；③讨论法；④读书指导法。

(2)以直观感知为主的教学措施：①演示法；②参观法。

(3)以实践锻炼为主的教学措施：①练习法；②实验法：③实习作业法；④理论活动法。

(4)以探求活动为主的教学措施：发现法。

(5)以情感熏陶(体验)为主的教学措施：①观赏教学法；②情境教学法。

39、教学工作的基本环节：(1)备课；(2)上课(教学工作的中心环节)；(3)课外作业的布置与修正；(4)课外辅导；(5)学业成果的检查与评定。

40、一节好课的基本请求：(1)教学目的明白。(2)内容正确。突出重点，难点，抓住关键。(3)结构合理。上课有高度计划性、组织性、效率高、效果好。(4)措施恰当。(5)言语艺术。(6)板书有序。(7)态度冷静自如。

41、德育教育普通包含：政治教育、思想教育、法纪教育和道德质量教育四个基本方面。

42、德育过程是对学生知、情、意、行培育进步的过程。知、情、意、行是品德心理的四要素。行是学生思想品德构成与否的关键，也是权衡一个人思想品德水平上下的主要标记。

德行过程是沿着知、情、意、行的／顷序展开的，但其中任何一个要素都能够作为品德培育的开端，即思想品德教育具有多端性，即德育过程是对学生知、情、意、行的培育进步过程，教员应“晓之以理、动之以情、锲而不舍、导之以行”。

43、活动与交往是构成学生思想品德的源泉和基础。

44、德育准绳：导向性准绳；引导性准绳；知行统一的准绳；集体教育与个别教育相分离的准绳；正面教育与纪律约束相分离的准绳；依托积极要素，抑止消极要素的准绳；尊重信任和严厉请求学生相分离的准绳；教育影响的分歧性和衔接性准绳。

45、马卡连柯的平行教育理论：集体教育与个别教育相分离的准绳。

46、德育的途径：思想政治坷颓特别的重要途径，其它各科教学是最经常、最基本途径。

47、熏陶教育包含人格感化、环境熏陶、艺术熏陶三种。

48、班主任工作的主要任务是：带好班级、教好学生。

49、全面了解和研讨学生是有效地中止班主任工作的前提和基础。其中察见地是一种最基本的了解措施。

50、组织和培育班集体是班主任工作的中心环节。培育正确的集体行动和优秀的班风，这是权衡班集体能否构成的重要标记之一。

二、心理学

51、心理学是研讨心理现象及其规律的科学。心理现象又称心理活动，它包含：心理过程、个性心理。

52、心理过程：(1)认知过程，包含觉得、知觉、记忆、思想和想象；(2)心情、情感过程；(3)意志过程。

53、个性心理：(1)个性心理动力(倾向)，包含需求、动机、兴味、信心、世界观等；(2)个性心理特征，包含才干、气质和性格。

54、心理是人脑的机能，脑是心理的器官。人的心理的实质：客观现真实人脑中的映象。

55、神经系统的基本活动方式——反射。

56、认识是人的心理反映的最高方式。认识的基本特性：盲目的目的性、客观能动性、社会限制性、以第二信号系统为主的两种信号系统的协同性。

57、心理学科的性质：心理学是一门介于自然学科和社会学科之间的交叉学科。

58、需求的种类：(1)依据来源分：生理需求、社会需求；(2)依据对象分：物质需求、肉体需求。

59、马斯洛的需求层次，由低级向高级展开可分为：生理需求、保险需求、社交需求(也称爱和归属的需求)、尊重需求、自我完成需求。

60、动机产生的条件：内在条件是需求，外在条件是刺激诱因。

6l、兴味是指个体积极认识、探求事物、从事活动的心理倾向。

62、兴味的质量特性：倾向性(又称指向性)、广博性、稳定性(又称耐久性)、效能性。

63、学习动机的激起：(1)创设问题情境，实施启示式教学。(2)依据作业难度，恰当控制动机水平。(3)充沛应用反响信息，有效中止奖惩。(4)合理设置课堂结构，妥善组织学习竞赛。(5)正确指导结果归因，促使学生继续努力。

64、耶克斯——多德森定律：动机水平适中，最有利于激起学生学习动机。

65、成就结构理论以为：有三种理想的课堂结构：协作型、竞争型、个别化型。协作型目的结构能最大限度地调动学习的积极性。

66、成败归因理论以为，学生常将胜利或失败归因于四个方面：才干、努力、运气、任务难度。

67、创设问题情境的理论基础是成就动机理论。

68、觉得是人脑对直接作用于觉得器官的客观事物的个别属性的反映；知觉是人脑对直接作用于觉得器官的客观事物的综合整体的反映。觉得是知觉的基础，知觉是觉得的整合。

69、生物钟现象：人体内的一切物理变更和化学都是有节律的，这些节律性的变更就是所谓的“生物钟”的机制。

70、知觉的特性：选择性、整体性、了解性、恒常性。

71、留意的特性：指向性、集中性、心理活动的组织特性。

72、留意的种类：不随意留意(无意留意)、随意留意(有意留意)、随意后留意(有意后留意)。

73、思想是人脑对客观事物的实质特征和内在规律的间接、概括的反映。间接性与概括性是思想的两大基本特征。

74、思想的种类：

(1)依据仰仗物与思想形态划分：动作思想、形象思想、笼统逻辑思想。

(2)依据能否遵照逻辑规则分：非方式逻辑思想、方式逻辑思想。(3)依据指向性和答案不同分：集中思想、发散思想(求异思想)。

75、思想的过程：剖析与综合、比较、笼统与概括、系统化与细致化。

76、思想的基本方式：概念、判别、推理。

77、处置问题的思想活动：(1)提出问题(发现矛盾的过程)。(2)明白问题(找出主要矛盾的过程)。(3)提出假定(以假定方式找四处置问题计划)。(4)检验假定(经过理论和理论方式检验假定)。

78、启示是从其它事物能够看出处置问题的途径。对处置问题起到启示作用的事物叫做原型。

79、定势是指心理活动的一种准备状态(心理倾向亢又称心向。

80、迁移是曾经取得的学问技艺和学习措施对学习新学问和新技艺的影响。一种学问技艺的控制促进另一种学问技艺的控制是正迁移，如触类旁通、触类旁通；反之为负迁移。

81、了解是学生对教材中有关事物的实质和规律的认识。了解是学生控制学问的中心环节。

82、想象是人脑对已有表象中止加工面发明新形象的过程。想象是一种特殊方式的思想。理性资料是想象的基础，理论活动是推进想象的缘由和动力。

83、想象的种类：(”依据想象时有无目的企图分：有意想象、无意想象：(2)在有间想象中，依据内容的新颖性和发明性分：再造想象、发明想象；(3)依据想象活动与理想的关系分：幻想、理想、空想。

84、良好思想质量的特性：(1)宽广性与深化性。(2)独立性与批判性。(3)逻辑性。(4)灵活性和矫捷性。(5)发明性。

85、记忆是过去阅历在人脑中的反映。它包含识记、坚持、再认和回想三个基本环节，从信息加工况来看，即对输入住处的编码、贮存、提取的过程。

86、记忆的分类：(”依据内容与对象分：形象记忆、逻辑记忆、心情记忆、动作记忆。(2)依据信息加工与记忆阶段分：瞬时记忆、短时记忆、长时记忆。

87、坚持是稳定已取得的学问阅历的过程。坚持是记忆的中心环节。

88、遗忘：对识记过的资料不能再认与回想，或者表示为错误的再认与回想。艾宾浩斯的遗忘曲线规律：遗忘进程不均衡，有“先快后慢”的特性。

89、联想的种类与规律：接近性联想(空间、时间上的接近)、相似性联想(性质上相似)、对比律(性质上、特性上构成对比)、因果律(因果关系)。

90、良好的记忆质量有：矫捷性、耐久性、精确性、准备性(指能否及时地从记忆中提取出所需的学问，是提取的应用特性)。

91、技艺是经过学习而构成的契合规律的活动方式。练习是操作技艺构成的基本途径。

92、学问为活动提供定向依据，而技艺控制活动的执行。

93、高原现象：在操作技艺练习到中期，会呈现成果进步的暂停顿现象。

94、才干是直接影响活动的效率、使活动顺利完成的个性特征。学问、技艺抵达迁移水平，能“触类旁通”、“熟能生巧”，才干促进才干的展开。

95、笼统逻辑思想才干是智力的中心成份，发明力是智力的高级表示方式。

96、超凡儿童：智商在130以上；低常儿童：智商在70以下。

97、心情是与生理需求相联络的；情感是与社会性的需求相联络的。基本心情分为：高兴、悲痛、恐惧；心情按强度的持续时间可分为：心境、激情与应激。

98、抑止内外艰难是意志最重要的特征。

99、意志行动的目的抵触有四种方式：双趋式抵触、双避式抵触、趋避式抵触、多重趋避式抵触。

100、巴甫洛夫把人的神经活动分红许多类型，其中有四种典型类型与气质类型刑应：强、不均衡型为胆汁质；强、均衡、灵活型为多血质；强、均衡、不灵活型为粘液质；弱型为抑郁质。

101、性格是一个对理想的稳定态度和习气化的行为方式方面的个性心理特征。气质构成得早，表往常先；而性格构成得晚，表往常后。性格是个性中的中心部分。

102、心理健康的理想规范：自我认识正确；人际关系谐和；性别角色分化；社会顺应良好；心情积极稳定；人格结构完好。其它规范还有：马斯洛的“自我完成者”规范、“未来新人类”规范。

103、心理咨询：肉体剖析法——弗洛依德；行为矫正法——华生；人本主义法——罗杰斯；理性心情疗法——艾利斯。

104、青少年异性交往的准绳：自然、适度

1、教育学著名代表人物著作及观念

教育学高频考点梳理

一、教育与教育学

二、教育与人的展开

三、教育目的

四、学校教育制度

五、学生与教员

六、课程

七、教学

八、德育

九、班主任与班级管理